(no subject)
Nov. 21st, 2006 09:08 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
philtrius Одинъ изъ наиболѣе устойчивыхъ предразсудковъ въ области образованiя — наличiе нѣкоего «общего образованiя», на фонѣ котораго существуютъ «спецiализацiи», и связанное съ этимъ мнѣнiе, будто слишкомъ ранняя спецiализацiя можетъ пойти поперекъ врожденныхъ склонностей ребенка.
Уже разница родныхъ языковъ и литературъ дѣлаетъ «общее образованiе» фикцiей. Общее образованiе римлянъ и грековъ, весьма примитивное въ математической части (едва доходящее до таблицы умноженiя, если мнѣ не измѣняетъ память), было изощреннымъ въ риторической области настолько, что мы сочли бы его спецiальнымъ. И напротивъ — то, что привыкли считать «общимъ образованiемъ» мы, безотчетно воспринимая какъ естественный фонъ модель совѣтской школы, было въ императорскiя времена признаваемо за образованiе техническое, непригодное для подготовки къ университетскому курсу.
Чѣмъ сильнѣе врожденныя склонности и способности, тѣмъ ярче онѣ проявляются. За «гуманитарными» склонностями современного молодого человѣка часто стоитъ умственная лѣнь, мѣшающая ему рѣшать математическiя задачи, а за гуманитарной неодаренностью — точно такая же лѣнь, но уже въ области мнемонической. Реально стоитъ говорить не о предметахъ, а о видахъ дѣятельности, складѣ ума (философскiй либо практическiй, склонный къ отвлеченностямъ либо избѣгающiй ихъ), о сложности заданiй, о соотношенiи нагрузки для ума, для памяти и для мышцъ, но до этого обсужденiя — единственно цѣннаго въ педагогической области — намъ достаточно далеко. А между тѣмъ борьба противъ спецiализированнаго образованiя съ ранняго возраста — это борьба противъ возможности качественнаго образованiя какъ такового, поскольку время идетъ, и то, что намъ не дали въ школѣ, наверстать потомъ не такъ просто. Любая же концепцiя образованiя, орiентированная на «общее», неизбѣжно будетъ содержать много ненужнаго хлама.
Орiентировать же систему на тѣхъ, кто семьдесятъ лѣтъ ловилъ рыбу, а потомъ вдругъ понялъ, что хочетъ писать сѵмфонiи, но не знаетъ нотной грамоты, врядъ ли цѣлесообразно.
Уже разница родныхъ языковъ и литературъ дѣлаетъ «общее образованiе» фикцiей. Общее образованiе римлянъ и грековъ, весьма примитивное въ математической части (едва доходящее до таблицы умноженiя, если мнѣ не измѣняетъ память), было изощреннымъ въ риторической области настолько, что мы сочли бы его спецiальнымъ. И напротивъ — то, что привыкли считать «общимъ образованiемъ» мы, безотчетно воспринимая какъ естественный фонъ модель совѣтской школы, было въ императорскiя времена признаваемо за образованiе техническое, непригодное для подготовки къ университетскому курсу.
Чѣмъ сильнѣе врожденныя склонности и способности, тѣмъ ярче онѣ проявляются. За «гуманитарными» склонностями современного молодого человѣка часто стоитъ умственная лѣнь, мѣшающая ему рѣшать математическiя задачи, а за гуманитарной неодаренностью — точно такая же лѣнь, но уже въ области мнемонической. Реально стоитъ говорить не о предметахъ, а о видахъ дѣятельности, складѣ ума (философскiй либо практическiй, склонный къ отвлеченностямъ либо избѣгающiй ихъ), о сложности заданiй, о соотношенiи нагрузки для ума, для памяти и для мышцъ, но до этого обсужденiя — единственно цѣннаго въ педагогической области — намъ достаточно далеко. А между тѣмъ борьба противъ спецiализированнаго образованiя съ ранняго возраста — это борьба противъ возможности качественнаго образованiя какъ такового, поскольку время идетъ, и то, что намъ не дали въ школѣ, наверстать потомъ не такъ просто. Любая же концепцiя образованiя, орiентированная на «общее», неизбѣжно будетъ содержать много ненужнаго хлама.
Орiентировать же систему на тѣхъ, кто семьдесятъ лѣтъ ловилъ рыбу, а потомъ вдругъ понялъ, что хочетъ писать сѵмфонiи, но не знаетъ нотной грамоты, врядъ ли цѣлесообразно.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2006-11-22 06:42 am (UTC)Образованiе запаховъ, — насколько мнѣ представляется, тоже.
Съ сюжетами, когда знанiя о реакцiи взаимодѣйствiя щелочи и кислоты спасали бы жизнь, не сталкивался. Подѣлитесь.
Глобальныя теорiи выдвигаетъ не всякiй. Чтобы избѣжать ошибокъ, здѣсь нужна предметная скромность, а не предметное всезнайство. Напротивъ, человѣкъ, который превзошелъ школьную программу, какъ разъ и будетъ склоненъ думать, будто онъ что-то понимаетъ въ сихъ наукахъ (что не соотвѣтствуетъ дѣйствительности). Но для того, чтобы A не выдумывалъ безобидныхъ глупостей, заставлять B, C, D, F, G и H учить имъ вовсе не нужное и лишать ихъ возможности познакомиться съ нужнымъ — слишкомъ высокая цѣна.
no subject
Date: 2006-11-22 03:47 pm (UTC)знание запахов различных веществ и способность оличить их по внешним признакам - обязательный элемент школьной программы
жизнь спасет знание химии, например, тогда, когда на вас оказалась кислота, которая водой не смывается, а только щёлочью. знание химии даёт понять почему на открытую рану нельзя лить йод, ну и наконец, без знания химии мы можем окончательно поргязнуть в экологических проблемах. ведь ребёнку мало сказать не делай этого и того, надо ещё и объяснить, а то получается дрессировка вместо обучения, что, IMHO, и я вляется главной проблемой нашего образования.
к тому же, согласитесь, что абсолютное незнание всех этих аспектов приводит к торможению умственного развития, что отлично показано на примере американских школ, где специализация начинается порой с 3 класса младшей школы и человек не может понять, чем оличается вид от рода и что значит "передаётся воздушно-капельным путём"...
no subject
Date: 2006-11-22 05:22 pm (UTC)no subject
Date: 2006-11-22 05:43 pm (UTC)no subject
Date: 2006-11-22 06:00 pm (UTC)