(no subject)
Dec. 19th, 2010 11:04 am![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
philtrius Сейчасъ довольно часто въ блогахъ ссылаются на очередное интеллектуальное достиженiе едра — программу реформъ образованiя. Это сокращенiе количества предметовъ до девяти, введенiе въ качестве основныхъ — физкультуры и патрiотизма, а также интегрированiе соотвѣтствующихъ курсовъ въ единый предметъ — естествознанiе.
Понятное дѣло, можно это комментировать какъ очередные размышлизмы Кифы Мокiевича — сами по себѣ время, масштабъ и привычка къ дрыгоножеству похоронятъ этотъ проектъ, какъ благополучно тѣ же самые факторы похоронили проектъ двѣнадцатилѣтней школы. Но въ принципѣ какъ-то охарактеризовать такiя новацiи возможно.
I. Изъ трехъ пунктовъ два — разумны. Увеличенiе количества предметовъ — процессъ самъ по себѣ для школы разрушительный. Я много писалъ о недостижимости всеобуча, повторяться не буду (ссылки на мои опусы, если кому интересно, собраны въ одномъ мѣстѣ). Предметъ, преподаваемый два часа въ недѣлю, въ пятидесяти процентахъ случаевъ безполезенъ, а преподаваемый одинъ часъ — вреденъ. Такъ что сокращенiе количества предметовъ и интеграцiю естественныхъ наукъ можно привѣтствовать — правда, съ двумя существенными оговорками.
1. Если уходитъ что-то безполезное, на его мѣсто лучше поставить что-то полезное (или освободить время для досуга).
2. Проектированiе единой для всѣхъ программы безсмысленно въ любомъ случаѣ — для образовательной системы въ цѣломъ важно, чтобы въ интересахъ соотвѣтствующей молодежи сохранялись (не менѣе школы на малый губернскiй и крупный уѣздный городъ) учебныя заведенiя съ сильными естественными науками. Математику я не позволилъ бы ослаблять нигдѣ и ни подъ какимъ видомъ.
II. А вотъ попытка воспитывать черезъ школу — глупость откровенная. Давленiе воспитательной системы для того, чтобы быть эффективнымъ, должно достичь такой силы, что объ интеллектуальномъ развитiи можно будетъ забыть.
III. Поскольку содержательно совѣтскую школу не измѣняли, а въ новомъ соцiальномъ контекстѣ она неработоспособна и ея разложенiе идетъ независимо ни отъ какихъ мѣропрiятiй, такая реформа, будь она проведена въ жизнь, можетъ, какъ и всякая другая, не предлагающая цѣлостнаго и разумнаго видѣнiя проблематики, имѣть только одно послѣдствiе — разложенiе нѣсколько ускорится. Ненамного, поскольку инерцiя велика, а разложенiе и такъ видно невооруженнымъ глазомъ.
Понятное дѣло, можно это комментировать какъ очередные размышлизмы Кифы Мокiевича — сами по себѣ время, масштабъ и привычка къ дрыгоножеству похоронятъ этотъ проектъ, какъ благополучно тѣ же самые факторы похоронили проектъ двѣнадцатилѣтней школы. Но въ принципѣ какъ-то охарактеризовать такiя новацiи возможно.
I. Изъ трехъ пунктовъ два — разумны. Увеличенiе количества предметовъ — процессъ самъ по себѣ для школы разрушительный. Я много писалъ о недостижимости всеобуча, повторяться не буду (ссылки на мои опусы, если кому интересно, собраны въ одномъ мѣстѣ). Предметъ, преподаваемый два часа въ недѣлю, въ пятидесяти процентахъ случаевъ безполезенъ, а преподаваемый одинъ часъ — вреденъ. Такъ что сокращенiе количества предметовъ и интеграцiю естественныхъ наукъ можно привѣтствовать — правда, съ двумя существенными оговорками.
1. Если уходитъ что-то безполезное, на его мѣсто лучше поставить что-то полезное (или освободить время для досуга).
2. Проектированiе единой для всѣхъ программы безсмысленно въ любомъ случаѣ — для образовательной системы въ цѣломъ важно, чтобы въ интересахъ соотвѣтствующей молодежи сохранялись (не менѣе школы на малый губернскiй и крупный уѣздный городъ) учебныя заведенiя съ сильными естественными науками. Математику я не позволилъ бы ослаблять нигдѣ и ни подъ какимъ видомъ.
II. А вотъ попытка воспитывать черезъ школу — глупость откровенная. Давленiе воспитательной системы для того, чтобы быть эффективнымъ, должно достичь такой силы, что объ интеллектуальномъ развитiи можно будетъ забыть.
III. Поскольку содержательно совѣтскую школу не измѣняли, а въ новомъ соцiальномъ контекстѣ она неработоспособна и ея разложенiе идетъ независимо ни отъ какихъ мѣропрiятiй, такая реформа, будь она проведена въ жизнь, можетъ, какъ и всякая другая, не предлагающая цѣлостнаго и разумнаго видѣнiя проблематики, имѣть только одно послѣдствiе — разложенiе нѣсколько ускорится. Ненамного, поскольку инерцiя велика, а разложенiе и такъ видно невооруженнымъ глазомъ.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2010-12-19 09:58 am (UTC)no subject
Date: 2010-12-20 06:00 pm (UTC)1992-го года - две параллели было: одна получше и были там дети уже успевших обогатиться родителей - те в Москву, в основном, в какие-то незначащие вузы уехали. Но - в Москву.
Та же параллель 1992-го года, что похуже училась, где и были, собственно, прецеденты с "двоешными" аттестатами (два человека из 27-28, кажется) - те на ниву продавцов киосков разбрелись, в прапорщики пошли.
В 1993 году - плачевный результат: никто почти никуда не поступил.
Для статистики мало. По-видимому, это Псковская область под "пионерский" эксперимент попала.