(no subject)

Прошу честно отвѣтить на такой вопросъ — какую пользу приноситъ преподаванiе въ школѣ русскаго языка его носителямъ?
Для кого такая постановка вопроса кажется слишкомъ радикальной — какую пользу приноситъ это преподаванiе тѣмъ, кто и такъ пишетъ грамотно?

(no subject)

Чрезвычайно признателенъ тѣмъ, кто отвѣчаетъ на мои вопросы, — и о русскомъ языкѣ въ предыдущей репликѣ, и о футболѣ, и — заранѣе — на тотъ, который будетъ заданъ здѣсь.
Тутъ, дѣйствительно, важенъ факторъ времени — футболъ, доступный нашему наблюденiю, это какiе-то полвѣка, а нацiональный характеръ мы конструируемъ на значительно бóльшихъ промежуткахъ. Такъ что картина получается сверхсложной. Если кто еще захочетъ высказать соображенiя, буду весьма признателенъ.
И еще вопросъ — какъ вы относитесь къ рекламѣ въ чужихъ журналахъ? Разстанетесь ли съ френдомъ, если онъ будетъ ее употреблять или ею злоупотреблять?
Моя позицiя заключается въ томъ, что никакихъ дѣйствiй предпринято не будетъ — если запись мнѣ не интересна, попросту пролистну, но вычеркивать журналъ изъ дефолтъ-списка, не говоря ужъ объ отфренживанiи, не стану.
Кстати, этимъ лѣтомъ у насъ весьма довольны розы.

(no subject)

Собственно, въ логическую ловушку съ русскимъ языкомъ я загналъ себя самъ, никто не помогалъ. Если признавать нынѣшнiй типъ преподаванiя порочнымъ и безсмысленнымъ, значитъ, существуетъ болѣе разумный и осмысленный; а, слѣдовательно, исходная формулировка должна была быть иной. По-видимому, бѣда въ томъ, что программа едина, а нужно по крайней мѣрѣ три разныхъ — для не-носителей, для не обладающихъ природной грамотностью и для обладающихъ таковой.
Пустая и моя придирка по поводу лингвистики. Вмѣнять преподаванiю русскаго языка задачу знакомства съ научной лингвистикой по меньшей мѣрѣ не обязательно. Порочно не отсутствiе науки, а антинаучность въ сочетанiи съ наукообразiемъ.
Задачи преподаванiя, которыя сформулировалъ бы я:
1. Дать рядъ свѣдѣнiй изъ исторiи языка (въ т. ч. церковнославянскаго, не только русскаго). Задача только для носителей.
2. Научить элементамъ грамматическаго анализа, которые нужны и для изученiя иностранныхъ языковъ.
3. Ну да, становленiе письменной рѣчи.
4. Грамотность (только для носителей, не обладающихъ таковой).
И здѣсь уже можно варьировать объемъ информацiи и сложность упражненiй.